大家好，我是小齐谈孩子，今天我们来聊聊如何找到适合幼儿的互动与游戏，又该怎么实施呢？
当你走进商店时，如果收银员直接叫出了你的名字，你的感觉一定很不错吧？她记得你。你不是一位新顾客，你们之间有一种联系，这让人感觉很好。你很可能会再次光临这家商店，不只为了买牛奶或鸡蛋，而且为了再建立联系，以巩固你们的关系。你有没有再次光顾比较喜欢的商店或酒馆，只因与那里的某个人有联系？随着时间的推移和不断的互动，你们的关系是如何加强的？
把每个幼儿当作个体来对待
根据你对幼儿的了解，你要说合适的话，做合适的事，与这个幼儿的个性、需求、长处和兴趣相契合。你愿意使互动具有针对性，幼儿就会知道彼时彼刻你是注意她的。你要说的和要做的是关于她的、适合她的。你是在告诉她，她很重要。当你回应幼儿在那一刻的需求时，你们之间就建立了联系。这种联系是基于你们的关系，使幼儿能够安下心来，更容易接受在有力的互动中的学习可能性看看梅拉和克莱尔，她们两人都只有两岁半，都喜欢拼图。
梅拉在拼图时，快速拿起几块，逐一在一个地方试一下，如果不合适，就把它放回桌子上，再拿另一块。她一边拼，边嘟嘟囔囔。克莱尔在拼图时，动作慢而安静。她拿起一块看一下，再看看拼图框，然后选个位置试试。如果不合适，她再看一下，把图块放到另一个位置再试试。现在看一下他们的老师斯泰西。斯泰西老师分享的这些例子说明了如何使互动具有针对性，以反映出每个幼儿在拼图时的个性和方法。
当我走向梅拉时，她把眼睛从拼图上移开，抬头看着我，笑了笑说，“到这里来，看！”“嗨，梅拉，”我边说边在她旁边坐下，我告诉她我看到了什么，“梅拉，你试了很多图块啊。”“是的。”她一边说，一边放下一块图块，拿起另一块图块。我问了一个问题，以便让她集中思路和动作，“你把那个图块换个位置，再试一下，会怎么样呢？”
在和克莱尔待在一起时，我的动作更慢，更安静。我坐在她旁边看着。她的注意力都在拼图上，但我感觉到她的腿蹭到了我的腿。她只有在进展不下去时才看看我。我用平静的语调告诉她我看到了什么，“克莱尔，你真的是在仔细研究每一个图块啊。”我对她的观察进行了提问，“对那个图块，你注意到了什么？对那个空位置，你注意到了什么？”
斯泰西老师是怎样使互动适合幼儿的个性化特点的呢？
通过对幼儿的观察，她了解了每个人在解决拼图问题时的特点和方法。她调整了语速和语调，以适合每个幼儿的个性。 她准确地告诉每一个幼儿她看到她们在做什么。她利用对每个幼儿的了解，以及在当时情景中通过观察所了解到的，来提出不同的问题，引出不同问题的解决策略。使互动适合幼儿的个性化特点的技巧在你考虑第一步（到场）时，你在思考如何调整自己，做到静下心来到场。
现在，就像斯泰西老师做的那样，应该调整你的言行，找到与幼儿的契合点，并与幼儿建立联系。要想在互动时适合幼儿的个性化特点，那么你就要问问自己：“幼儿在这一刻需要我做什么呢？”不同的建议适用于不同的幼儿。下面是一些可以尝试的策略，使用幼儿的名字。学习和使用幼儿母语里的一些词语。减缓或加快你的互动步伐，配合幼儿。调整你的音高和音调，配合幼儿的个性和情绪。
做些调整来支持有特殊需求的幼儿。比如，在与耳聋的幼儿谈话时，要保证让这个幼儿能够看到你的脸和嘴唇。选择适合幼儿语言发展水平的词语。 根据情景和幼儿的情感，改变面部表情。利用手势帮助幼儿理解你所说的话。
效果怎么样
在使互动适合幼儿个性化特点时，要寻找线索，证明这个策略影响着你与幼儿及其家庭的关系。下面是你在项目中可能会注意到的一些现象。当你把幼儿当作个体来回应时，他们会让你知道有效果。他们可能：变得更有信心，能力更强。与你联系时使用特殊的方式：挥手、微笑、眨眼，而他们与其他任何人都不会这样做。向你显示他们对你感到亲近，就像克莱尔用腿蹭斯泰西老师的腿一样。 在你到场时，对于一项活动关注的时间更长、更深入。你可能注意到你自己 不那么经常陷入自动的“教师话语”，因为你所说的话是针对幼儿个体的需求的。
为幼儿提供各种能够反映他们的特定兴趣和具有挑战性的机会。随着你努力把幼儿的家庭成员也作为个体进行联系，他们可能与你分享更多的故事。也许他们会志愿来教幼儿一首他们在孩提时代经常唱的歌，或者做一种儿时的食物供幼儿在加餐时间吃。你的工作场所可以准备更多能反映家庭文化和传统的照片、音乐以及物品。
感谢大家的耐心阅读，今天就聊到这里，欢迎大家在评论区讨论，转发，点赞，记得关注自己！
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