每个父母都希望自己的宝宝能有出息
以至于在宝宝一出生
甚至胎教时期
就开始灌输各种“养分”
1
前两天，第一次见朋友的女儿果果，差点儿让我惊掉了下巴。
果果今年只有五岁，比小笼包还小几个月，但因为从两岁起读国学私塾，现在识字量竟然已经达到了3000字。
3000字是什么概念？
根据《小学语文教学大纲》2016修订版：
“小学阶段，需认识常用汉字3000个左右。
学会其中2500个左右，做到会写，并了解在具体语言环境中的意思。”
也就是说，果果虽然才五岁，但在认字量方面，基本可以匹敌小学毕业生了。
说实话，那天见到果果后，一直抱着“散养”态度的我，也忍不住有点焦虑了——
因为和果果同岁的小笼包，我还从来没有正儿八经教她学过识字，而且，我也从来不知道她到底认得几个字。
我只知道因为绘本读得多了，她认得绘本里面最常出现的个别字：
比如
“我”啊，“人”啊，“了”啊，“完”啊之类的……
所以那天见过果果后，我开始认真考虑要不要正式教包子识字了。
我毕竟是亲妈啊！
谁都希望自己孩子多学本事，虽然知道人生是一场马拉松，但还是不由自主地希望自己的孩子能跑得快，拥有一些独特的优势。
因此，出于焦虑和功利心，我特别想教。
可是让我一直纠结的却是，我担心包子识字之后，会像我们所有识字的大人一样，开始只关注黑色的方块字，而渐渐失去对图画的那种心无旁骛的感受力和敏锐的捕捉力。
但这种能力，也许才是一个人一生中最珍贵的，一去不复返的。
所以，每当我给包子读绘本时，面对着书中那些美好的画面，包子总能从图中发现我根本没注意到的小美好的时候，我便又舍不得教了。
是的，是真的舍不得。
2
但就在我犹犹豫豫反复纠结的时候，关于果果，竟又发生了一件让我更震惊的事情。
那天，果果妈妈突然给我打电话，她说果果已经连续半个月不肯读书了，说讨厌书。
老师布置的家庭阅读作业，总是没办法完成，好话歹话都说尽了，就是不奏效，后来发展到一提书就哭。
电话那边，果果妈也几乎都快哭出来了，问我该怎么办？
电话这边，我已然惊呆了，愣了很久，才想起问她，家庭阅读作业都是什么书目？
果妈回答，最近读的是《弟子规》。
想了很久，我告诉果妈，我的建议是：
可以试试先停掉这些只有方块字的书，给孩子读一些经典的图画书，那些美好的图画，也许会缓解孩子对书的排斥。
3
果果现在有没有好转，果妈还没和我反馈，但这件事却对我触动很大——
我们平时只顾着拼命地拽着孩子向前跑，就拿识字来说，我们总担心孩子学得不快不够不多。
可是我们忘记了，这世界上识字的人那么多，可真正爱书的人又有几个？
而这世间一切的启蒙，原本最应该开启的就是热爱。
如果像果果这样，识字3000，但却把对书的“热爱”丢了，那么识字又有何意义呢?
记得之前读汪培珽的《喂故事书长大的孩子》，关于识字，她分享过自己的一段经历。
汪培珽曾在孩子两岁多时教孩子认字。后来汪的母亲看到了，赶紧制止了她。
汪母曾经经营了很多年的幼儿园，她说通过她多年的观察，幼儿园里那些认字能力快的孩子看见一本书，往往只专注于读字，而忽略了对插图的欣赏。心理学对儿童阅读时眼部活动扫描的发现也是这样。
而不看图只看字的孩子会有什么损失呢？
除了美育的作用外，插图提供了很多故事线索。
不关注插图的孩子其实是不关注故事情节，或不会把语言和视觉图像结合起来去理清故事。
说白了，孩子根本不是在读书，而是在读字。
美国儿童心理学博士陈鲁也曾经讲过自己女儿的故事，说明了过早认字对孩子的影响。
她说，基于对心理学知识的了解，她和丈夫从来不曾教学前的女儿识字。
女儿五岁多时，她带着女儿和她的同班同学去自然历史博物馆玩。
玻璃展窗里有各种各样的动物标本，和它们生活的逼真环境模型。
当他们一起走到一个蚯蚓的展窗前，女儿的同学立刻开始流利地读起了上面写的各种文字标签，对那些在复杂的洞穴系统里呈现千姿百态的蚯蚓毫无兴趣。
而大字不识的女儿则惊呼：“你看那只蚯蚓！再看这只！”
后来，她回忆女儿的成长经历，说女儿不认字时，在公园里玩，特别爱抠土里的虫子，小蚂蚁，看别人的狗，听主人说自己狗的爱好和习性。
但是一年级开始认字后，走在路上总是被各种有文字的招牌吸引，不停的问“这个说什么”，观察周围事物的时间大大减少。
上小学二年级后，女儿突然就认得了很多的字，然后就开始读没有插图的系列小说了。
女儿十岁时，已经开始书不离手，等地铁，吃饭前，等朋友，几分钟的时间都要读上几页。
回顾着女儿渐渐变成一个爱书人的简史，她一直暗自庆幸——
幸亏女儿七岁前不会认字，她才有耐心欣赏绘本中优美无比的插画，自己也喜欢上了涂涂画画；
幸亏女儿七岁前不识字，在外面走动时，她才不是去看四处皆是的牌子上都写了什么，而是关注脚下的一个小小虫子，一片美丽树叶；
幸亏女儿七岁前不识字，他们才有机会共享了数不清的优美故事和图画，度过了数不清的温馨夜晚。
正是因为这些亲密的亲子阅读时光，女儿才从小便把书和美好、幽默、温馨联系在一起，并让书像血肉一样，伴随着她的成长，长进了灵魂里。
当然，我们并不是说教学前的孩子识字完全不可取。
如果孩子对字天生敏感，而且异常坚决地主动要你教识字，告诉孩子的读音无可厚非，但我们要预防的是，为了识字而识字。
朋友F在一所蒙氏幼儿园做老师，她曾经和我说：
她给班上的孩子读故事，有的孩子会马上抢过来，迫不及待地看插图，翻页，指着书中的小动物哈哈大笑；
但也有孩子会机械地翻开书，条件反射似的开始读字。
如果碰到不会的卡壳儿了，更不会通过上下文和插图去猜猜意思。
这两种孩子，到底未来哪一种会成为爱书人，我们可想而知。
所以，我们不是排斥孩子识字。
而是说在教孩子识字之前，我们要认真想一想，什么才是根本——
以识字为目标，书就成为识字的工具，让孩子离书越来越远。
4
说到这里，也许很多家长会比较关心，完全不教孩子认字，孩子上学后会不会跟不上？
关于这个问题，我之前看到过一则新闻：
杭州市某小学曾对一年级新生进行了一场综合素质调查，了解孩子入学前的情况。
学校将一年级语文教材上、下两册的生字表里的950个字组成“2015级新生识字前测卷”。
一年级新生被带到6年级的学哥学姐面前，一对一进行点读，读对了的字画一个圈。
调查结果显示：
一般一个班里识字800以上的同学都有10个左右，占比约25%。识字两三百的学生数量最多。
看到这里大家也许又要焦虑了，你看，别的孩子都识字了，我家孩子不识字，肯定是要落后的啊！
但当时组织这项测试的老师却说：
“这样的识字测试仅仅是摸底，主要是为了让老师了解学生的认字情况，根据孩子不同的认字程度进行学习指导。
识字量大的孩子一开始学习，优势是很明显，有的到了高年级也会持续向好，但还有很多并不会一直出色，有的成绩甚至落到了后面。
识字量多少带来的差异到了小学中段就不明显了，但那些具有良好的听讲习惯，有比较强的语感和富有想象力的孩子往往后劲儿更足。
她曾经就带过一个学生，一年级识字量只有90，低年级并不出挑，但是到了三年级，一下子就变成年级综合前几名。”
这位老师的话，也恰好印证了儿童心理学、人类认知发展理论开创者皮亚杰的观点：
人类基因赋予了孩子们一个发展各种能力的时间表，就是说大约什么时候走路，说话，懂得数字的含义，解决抽象问题，了解别人意图，学习游戏规则，这是人类基因里已经设定好的。
前一段的发展是为后阶段的发展做准备，后阶段想达成的行为在前阶段是以不同的行为能力作为铺垫的。
这一观点给我们的启示就是：
在育儿的过程中，我们要采取发展观。
幼小的孩子是从游戏中学习的，强迫性学习无法保留在精神上。
如果在应该发展某种基础能力的阶段，让孩子转移注意力去攻克下一阶段的目标，孩子既攻克不了那个超高目标，又耽误了目前这一阶段的发展。
等到下一阶段，别的孩子因为有了前一段的发展基础，顺理成章地轻易攻克了现阶段的目标，那个曾被拔苗助长的孩子却因为前阶段形成的漏洞而徘徊不前。
写到这里，相信你我都应该已经明白——
在孩子正式上学之前，
也许，我们应该问的问题永远是：
怎样让我的孩子成为爱书的人？
而不该问：
怎样让我的孩子认更多的字？
事情原本就是这样吧。
当我们放下焦虑，放下功利心，你会发现，和孩子一起读书是世界上最快乐的事。
比如现在，每天晚上，当孩子们洗漱完毕，捧着自己挑选出来的图画书，欢欢喜喜的我们三人，便跳上软软的床铺，钻进软软的被窝。
我们会彼此肩靠着肩，头挨着头，我用心用情讲着一个又一个有趣的故事，而孩子们眼睛里则永远透着好奇而快乐的光。
每当这时，我都会觉得，无论外面天气是阴晴雨雪，环境是安静或杂乱，那个小小的被窝呵，就是全世界最幸福的地方。
文章来源：小笼包一家（ID:xiaolongbaoyijia）
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