儿童通过“当然”世界，积累整理经验，扩大认识客观世界

一开始，这个“当然”世界，有一个三岁大的孩子跟着爸爸和哥哥去园中玩耍，在这期间发生了一件很伤脑筋的事情。在哥哥的帮助下，他用向导地图找到了大象，发现了大象之后，就像着了魔一样，他必须逐个查看向导地图上的所有动物。找一个小动物，只看它一眼，就拉住爸爸的手说：“去看看那个。”厌烦了的爸爸说：“行，别去了。”他立刻大发脾气。有时候，走了一段路又突然发现漏看动物，还是要回去的好。

于是，他拉着爸爸和弟弟在园子里到处走，把爸爸和弟弟累得筋疲力尽。究竟是什么力量驱使他必须把游园中所有的动物都看一遍？看起来不像是成人所做的-因为是稀有动物，所以一定要去看；或者因为是第一次展出的动物，所以一定要去看看。但他认为园子里肯定有导游图上所画的所有动物，所以一定要把图上的动物与实物一对照确认。

因为有“当然”的信念，所以能够积累起过去的经验。也就是能根据“在那个时候，曾经…建立了“如果..，会…如果大人不让他证实这一点，他有预想的话，自然会感到不快。而且，“三岁儿”与成人不同，他既固执地不承认所有的例外，也不做出“看不见的后面”的折衷；又没有形成概念思维能力，无法以两三次对照验证为基础进行类推。所以必须进行这种经证实的仪式。

这一不容许例外的“经验论”，的确是幼儿进入现实世界的结果。对大人来说，孩子的自以为是就是撒娇。事实上，孩子是被“当然”的世界所驱动。虽然这种“经验主义”在每个孩子身上的表现各不相同，但是三岁儿童的共同特点是，他们能够有效地运用过去的经验来引导新的探索行为。在4-5岁的时候，你就不需要固执于“当然”世界了。到外面玩的阿也忽然也跑到爸爸的房间里，脸色慌张地向东寻找。

父亲问道：“怎么啦？”“应该在这儿，但...他没说完就又跑出去了。玩游戏的时候，他可能会突然想起把皮球、小人书或其他什么玩意儿放进爸爸的房间，然后就匆匆忙忙地跑了进去；刚一看到没有，便想到别处找，或者想用别的东西来代替，于是就说“应该在，但是没有”，然后就立刻开始行动。阿也已经5岁了，如果是“三岁儿”的话，要想快速地从一个动作转移到另一个动作将非常困难。

终于，由于“三岁儿”只有一条粗线，连着“自己”和过去，所以他只能想到现在肯定在哪里。但是，正是由于这种原因，“三岁儿”才以“当然”世界作为不倦探索行动的指南，大胆地走向“意愿”世界。这个世界的建立，是为了让孩子们可能把外部世界整理成一个有秩序的、可理解的世界。儿童通过积累整理“当然”世界的经验，拓展对客观世界的认知。